我们的瑞吉欧实践 | Storyland
时光倒带回 2019年，那年Storyland的世界童书研究员们造访了伦敦国际书展和博洛尼亚童书展，而在他们停留意大利的期间，研究员们还走访了一个神秘地点——位于意大利东北部的城市瑞吉欧（Reggio）。
当然这座城市的名气早已被这个地方蓬勃生长的教育体系——瑞吉欧（Reggio Emilia Approach）所超越，后者和蒙台梭利、华德福一起成为了当下世界影响最为广泛的幼儿教育体系之一。
2019年瑞吉欧中心的走访，在Storyland播下了一颗小小的种子。
瑞吉欧中心
2019年8月，StoryForest正式开放，我们开始探索将图书馆、幼儿教育和瑞吉欧编织在一起的可能性。在StoryForest，“Stories”依然是一切的中心，但我们想要给到孩子们更多，我们想要给到他们的是 “More than stories”的体验。
转眼2022年4月，StoryForest的老师们参加了瑞吉欧线上研究小组，又为我们带来了最新鲜前沿的瑞吉欧思路。
2022年4月StoryForest的老师参与的瑞吉欧线上研究小组
最初，童书研究员探访瑞吉欧中心的时候，听到印象最深刻的话之一便是“Reggio is Reggio, Beijing is Bejing.” 瑞吉欧的理念里，一种教育模式或体系，无论怎样理想化，它总是立足于本土的环境之中。而在StoryForest，瑞吉欧理念也以在地化的姿态融入了我们的幼儿教育实践之中。
“孩子！孩子！”
瑞吉欧理念之中，最为核心的那个关键词，不是别的，就是“儿童”。瑞吉欧的核心理念与教育目标是保护儿童的权利，促进儿童的能力与潜力，让儿童共同享受机会。这个核心理念之中，强调的不仅是对儿童的爱，更重要的是对儿童的尊重。
了解过瑞吉欧教育体系的人，大概多多少少都有听说过“儿童的一百种语言”，这里所指的语言，不是我们常说的中文、英文、法文……而是指儿童在更为广阔的世界里可以找到的、能和自己产生联系的、用来探索周遭环境和表达自己的语言。在StoryForest，英文绘本是我们最重要的媒介，但是英文对我们来说却不仅是一项技能。除了阅读能力之外，我们同样重视建立儿童与英文以及英文绘本之间的情感联系。我们并不期待这里长大的阅读者成为AR Test 斩分高手，或者阅读数目惊人的天才神童，我们期待的是他们亲近阅读并乐在其中，我们期待的是英文成为小朋友自如表达自己想法的途径之一。
在StoryForest，我们努力将这种理念融入到日常的细节之中：老师和孩子说话时总是保持平视、观察记录但并不评判、尊重孩子自己的学习节奏、看到每个个体的特点……讲述、倾听、记录、观察、支持，在这个过程中，老师的角色是流动的，有时候是讲故事的人，有时候是环境的共创者，有时候是和小朋友们一起因为书中情节哈哈大笑的好朋友，有时候是他们英文语言的启蒙者，有时候是和他们一起探究问题的搭档，有时候是刻画他们成长点滴的记录者……
对于StoryForest的老师来说，“档案记录就是可见的倾听”。档案的记录对我们来说也仍是探索的过程，是意义建构（meaning-making）的过程。往往是在回顾、记录、档案整理的过程中，我们再一次“看见”了我们的孩子，理清了互动交流过程中孩子们学习的方式、他们的想象力迸发的瞬间与他们获得的进步。
详实的档案记录
"环境，不止于环境"
当我们提到环境时，往往所指的是视觉意义上眼睛所见的图景。但是在瑞吉欧的定义中，环境有更多的考量，包括事物间所形成的关系（relational forms）、灯光（lights）、色彩（colours）、气味（smells）、材料（materials）、声音（sounds）、微气候（microclimate）。在StoryForest，我们也在努力尝试从多个维度去打造激发创造力与想象力的环境。
和在开放的图书馆进行的共读不同，StoryForest的活动部分目前都会在独立的“魔力球”空间内进行。在魔力球里，每个月我们的孩子都会和我们一起探索一个大的主题。在最近一个月的冒险（Adventure）主题中，孩子们跟着我们去到了非常不同的目的地：太空、大海、雪地……每个地点都会配合相应的绘本，例如雪地之旅我们和孩子们一起读的是 Dear Yeti, 读 Maisy Goes Camping 的时候我们复原了整个的露营场景。更贴近故事的环境让孩子们能更深入地沉浸于故事之中，我们甚至听说有小朋友在活动结束的第二天早上仍记挂着要给 Dear Yeti 这个故事里的 Yeti 写信。
孩子们给 Yeti 写的信（往左滑动，查看更多）
配合Maisy Goes Camping 搭建的露营场景
小朋友们在帐篷里听故事
瑞吉欧强调学习不仅仅是一个认知过程（cognitive process)，它有很多的层次，包括情感、审美、主观判断、感觉等等，这一切相互联系，互相作用。所以这个体系在设计教学内容的时候一直非常重视孩子对声音、颜色、光线、音量等等元素的探索。我们的同事在走访瑞吉欧中心的时候就被他们的工作室（ateliers）惊艳到了，那里面有着非常丰富的材料和媒介，能够在最大程度上打开孩子们的各个感官，激发他们借助不同的材料和媒介来进行自我表达。
瑞吉欧工作室中丰富多样的声光电材料
在我们的活动部分，我们同样将声音、颜色、光线、音量等等元素融入其中。用影子讲故事，通过声音来感受一场探险，肢体的打开与放松、温度的感受、各种物件材质的触摸与感知……在魔力球里，孩子们与故事联结的同时，世界触手可及。
我们的老师带着孩子们进行光与影的探索
“我们要的不是美，而是创造”
儿童有着用多重感官探索世界的自然天性，就是基于这样的理解，瑞吉欧提出了“儿童的一百种语言”这一理论体系。瑞吉欧毫无疑问也是追求美与艺术的，但是在这个理论体系里，它强调的是儿童认知周边世界的复杂方式，追求儿童表达方式的意愿与形式的多样化。它的艺术工作室并非我们简单意义上的搞艺术创作或模仿手工艺品的地方，它所追求的美也并非标准审美下千篇一律的产物。瑞吉欧提倡在艺术工作室中为孩子们提供丰富的材料和工具，供他们在成人的引导和支持下自由探索。
在StoryForest，我们对表达这件事本身的珍视甚于对表达内容的珍视。不加评判地鼓励小朋友们去运用他们可以运用的一切方式来进行发自内心的表达，是我们在共读与活动过程中一直遵循的准则。在共读过程中我们配有 Worksheet 与 Reading Log, 它们是还未能熟练使用英文的小朋友们可以借助的表达工具。小朋友们可以自由地用画笔、用肢体、用表情、用声音来表达语言还未能触及到的内容，而我们老师则会在这个过程中提供耐心的支持和鼓励。
小朋友们可爱的创作
在活动部分，我们的创作环节以共读的故事为基础进行延伸，鼓励小朋友们尽情使用我们准备的材料进行创作。比如说在“Explore with books”主题中，孩子们不仅尝试了纸的制作，还一起制作了一本小书。在“Adventure”主题中，老师引导孩子们一起完成了电筒探险场景、火箭模型等等有意思的小制作。而为了准备这些材料，我们的老师们也成了“垃圾回收达人”，搜集了很多日常生活中常见的物品和天然物件来为小朋友们发挥自己的想象力提供更为丰富的材料。
我们的老师引导孩子们一起进行艺术创作
小朋友在我们老师的指导下一起做的纸
StoryForest里，瑞吉欧的实践仍在持续进行中。比起照搬意大利或是其他国度的瑞吉欧实践，我们更想要探索出一条能和StoryForest一起前进成长的“瑞吉欧之路”。我们相信，瑞吉欧教育是一种教育方式，⽽不是⼀套固定的教育⽅法。而我们最大的目标，则是在每一个来到这里的孩子身上，找到那个理想教育与现实情况可以达到稳定平衡的点，在日常的细节与每一个抉择中，让孩子们感受到尊重，找回自己的创造力，享受阅读、学习、表达、创造的过程。
StoryForest
适合4-10岁孩子
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